Dans la région de Saqqarah, non loin des ruines de l'ancienne cité égyptienne de Memphis, parmi les 12 pyramides royales, se trouve la plus ancienne pyramide d'Egypte. Cette pyramide est l'un des monuments les plus impressionnants de l'Antiquité. La raison en est non seulement sa grandeur, mais aussi son âge - et il est plus qu'impressionnant. La pyramide à six marches de Djoser a aujourd'hui plus de 4700 ans. Alors quels secrets cache cette structure grandiose ?
La pyramide de Djoser est considérée comme le précurseur de toutes les pyramides égyptiennes qui ont survécu à ce jour, celles qui ont été créées dans l'Égypte ancienne, y compris les trois pyramides du plateau de Gizeh - Cheops, Khafre et Mikkerin. Pour des raisons évidentes, il est impossible de déterminer la date exacte de construction de la pyramide, mais on pense qu'elle a été érigée vers 2650 av. J.-C. comme temple funéraire pour la famille du premier pharaon de la IIIe dynastie de l'Ancien Empire de Djoser. .
Cette pyramide se compose de six marches, mais le vent chaud et sec du désert a longtemps émoussé ses arêtes vives, et plusieurs centaines de générations de voleurs, de destructeurs et même d'habitants ordinaires qui avaient besoin Matériau de construction pour leurs propres maisons, en ont retiré le revêtement autrefois superbement poli. Maintenant, ce bâtiment ne brille plus dans les rayons du soleil, il semble sortir du sable et ne fait qu'un avec lui.
Pour imaginer la taille de la pyramide de Djoser, imaginez trois bâtiments ordinaires de 9 étages se tenant les uns sur les autres - ce sera la largeur de la base. Longueur - quatre bâtiments de 9 étages. En hauteur, la pyramide culmine à près de 60 mètres. C'est un énorme géant qui repose sur un solide rocher calcaire. À l'intérieur de cette puissante structure, tout un labyrinthe de couloirs larges et étroits a été construit, dont la longueur totale est de près d'un kilomètre.
En ce lointain 2650, l'ordre de construire cette pyramide fut donné par Imhotep. Au début, il prévoyait de créer une simple tombe à un niveau, dont il y en avait beaucoup à ce moment-là, mais avec le temps, sa décision a changé - il a ordonné la construction d'une pyramide à plusieurs étages afin que l'âme de Djoser puisse s'élever du terre directement au ciel le long de ces marches.
Aujourd'hui, la pyramide de Djoser est la plus ancienne pyramide égyptienne, il n'est donc pas surprenant que des millions de touristes viennent la visiter chaque année. Pendant tant d'années, il est resté sur le sol, dans des conditions aussi difficiles, et en même temps, non seulement il est toujours bien conservé, mais il impressionne également par sa forme et sa taille.
La chose la plus mystérieuse à propos de la pyramide de Djoser est que les scientifiques n'ont pas encore trouvé un seul texte, aucun document du tout, décrivant sa construction. Avec toute l'abondance d'artefacts, il n'y a pas une seule preuve écrite de la façon exacte dont ce complexe a été construit. Par conséquent, nous ne savons toujours pas pourquoi Imhotep n'a pas utilisé de briques et d'argile (ce qui serait beaucoup plus pratique), mais d'énormes pierres massives, qui, même aujourd'hui, ne sont pas si faciles à transporter et à installer. Les experts pensent que pour la construction de la pyramide, apparemment, des rampes spéciales ont été utilisées - avec leur aide, au moins, il serait possible de mettre les pierres en place, puis, apparemment, les ouvriers les fixeraient en place.
À l'intérieur de la pyramide, Imhotep a ordonné la construction de 11 chambres funéraires - afin que tous les membres de la famille du pharaon suffisent. Il est intéressant de noter que lorsque les archéologues ont déterré les chambres intérieures de la pyramide, ils ont trouvé les épouses du pharaon, ses enfants, mais la momie de Djoser n'était pas là. Disparus aussi, presque tous les bijoux et objets sacrés avec lesquels il a été enterré.
Nous ne pouvons que deviner combien de personnes se trouvaient à l'intérieur de ce bâtiment avant qu'il ne soit enregistré par écrit. Tout ce que nous savons avec certitude, c'est qu'entre 1798 et 1801, les hommes de Napoléon étaient ici. Ils ont trouvé cette pyramide lors de leur campagne égyptienne.
Si vous entrez dans la pyramide, le visiteur verra d'abord un tunnel avec des colonnes, puis un labyrinthe de nombreuses petites salles et tunnels, qui mènent progressivement à 28 mètres de profondeur sous terre. Selon les idées sur l'ordre mondial de cette époque, l'entrée de toutes les structures, y compris la pyramide elle-même, se faisait du côté nord.
Bien sûr, les scientifiques aimeraient beaucoup trouver au moins quelques documents expliquant pourquoi la pyramide a été construite de cette façon et pas autrement. Pourquoi était-il nécessaire de prendre d'énormes pierres lourdes, si d'autres pyramides de cette époque ont été construites avec succès à partir de briques plus petites. Pourquoi la structure des couloirs est-elle ainsi et pas une autre. Les scientifiques ne peuvent que spéculer. Par exemple, dans l'encyclopédie histoire ancienne L'égyptologue Miroslav Werner a suggéré ce qui suit : « Une méthode de construction simple mais efficace a été utilisée. La maçonnerie n'a pas été posée verticalement, mais le long des pentes vers le milieu de la pyramide, ce qui a augmenté sa stabilité structurelle.
En d'autres termes, Imhotep voulait apparemment que tout ce complexe ne soit pas seulement une tombe royale, mais une structure monumentale qui laisserait une marque dans l'histoire. Et, il faut avouer que grâce à des idées uniques et une approche visionnaire de la construction, Imhotep a vraiment réussi.
Aujourd'hui encore, l'architecture de toutes les pyramides égyptiennes étonne aussi bien les spécialistes que les simples visiteurs. Peut-être que ne pas connaître tous leurs mystères est pour le mieux, du moins cela leur ajoute encore plus de charme et de mystère.
Si vous êtes intéressé par les mystères de l'histoire de l'Égypte ancienne, lisez-en un autre sur ce sujet.
PAR MATÉRIAUX thevintagenews.com
Lequel des mots ou combinaisons de mots suivants devrait être à la place de l'espace dans la troisième (3) phrase du texte ?
De cette façon
Par conséquent
car
Ainsi
Indiquez le nombre de phrases dans lesquelles les informations PRINCIPALES contenues dans le texte sont correctement transmises. Notez les numéros de ces phrases.
1) Lors de la construction des pyramides, aidant les constructeurs professionnels, les paysans étaient engagés dans le transport de la pierre, car ce travail ne leur permettait pas de mourir de faim et était effectué à un moment qui leur convenait.
2) La construction des pyramides était un fardeau insupportable pour les segments les plus pauvres de la population.
3) Les pyramides ont été construites lors de la crue du Nil, lorsque les travaux agricoles ont cessé.
4) Lorsque le Nil a débordé, les paysans n'avaient rien à faire, et pour ne pas mourir de faim, ils ont été forcés contre leur gré d'aller aux carrières, pour transporter la pierre.
5) Aidant les constructeurs professionnels dans la construction des pyramides, les paysans n'effectuaient que le transport de la pierre, alors que ce travail était rémunéré.
Les PRINCIPALES informations contenues dans le texte sont le plus pleinement véhiculées dans les phrases n° 1 et 5 : les ouvriers professionnels ont travaillé à la construction des pyramides, ainsi que les paysans, pour qui le paiement de ce travail leur apportait un gagne-pain.
Réponse : 15|51.
Réponse : 15|51
Règle : Tâche 1. Déterminer les principales informations du texte
La tâche 1 exige que l'étudiant soit capable d'effectuer le traitement de l'information du texte.
C'est toujours petit, toujours seulement trois phrases et toujours deux bonnes réponses.
Cette tâche, comme la 2e, teste la capacité des élèves à saisir la logique de développement de la pensée de l'auteur du texte présenté à l'analyse. En même temps, les candidats doivent être conscients de la la même information peut être exprimée à l'aide de différentes constructions syntaxiques, et la tâche 1 du matériel de mesure de contrôle vise à ce que les élèves utilisent toute la richesse des structures syntaxiques dont dispose leur langue maternelle.
Pour résoudre la tâche 1, il est nécessaire de mettre en évidence les principales informations du texte proposé. Alors:
Compressez vous-même ces informations en une seule phrase ;
Trouvez au moins une phrase qui, à votre avis, contient TOUTES les informations et comparez avec ce que vous avez obtenu ;
Faites attention au fait que dans TROIS des cinq phrases, les informations seront :
a) déformer le texte, y apporter des ajouts ou violer les relations causales ;
b) incomplet, c'est-à-dire qu'il transmettra correctement le contenu, mais seulement partiellement;
c) trop court.
Ensuite, nous trouvons une proposition comme deux gouttes d'eau dont la signification est similaire à celle que nous avons calculée. Les mêmes informations. Les mêmes faits. Mais - avec d'autres constructions syntaxiques. Par exemple, la clause attributive sera remplacée par le chiffre d'affaires participatif. Prédicats homogènes - syntagmes participatifs, etc.
Ainsi, nous obtenons deux déclarations correctes.
Andreï Svidersky 24.11.2015 12:09
mais après tout, la phrase n° 1 dit : " à un moment qui leur convient. " Il n'y a pas un mot à ce sujet dans le texte.
Je pense que la suggestion 3 est plus appropriée.
Tatyana Yudina
Lisez les règles du devoir.
Sergueï 23.02.2018 17:06
(1) Pendant longtemps, on a cru que les pyramides égyptiennes avaient été construites par des esclaves, mais plus récemment, contrairement à ces affirmations, les scientifiques ont constaté que la construction des pyramides ne faisait pas du tout peser un lourd fardeau sur les épaules des les esclaves et les segments les plus pauvres de la population. (Faute d'impression dans le mot BURDEN. Correct TIME)
Tatiana Statsenko
Non, c'est un fardeau. Un fardeau est un fardeau, un lourd devoir.
Lisez l'entrée du dictionnaire pour la signification du mot TRAVAIL. Déterminez dans quel sens ce mot est utilisé dans la phrase 2. Écrivez le nombre correspondant à ce sens dans l'entrée du dictionnaire.
TRAVAILLER, -un; M.
1) Activité humaine opportune visant à créer des valeurs matérielles et spirituelles à l'aide d'outils de production. Mental v. Physique v. Organisation scientifique v. Productivité v. Droit à v.
2) Travail, métier. Persistant t. Quotidien t. Payer pour t.
3) Effort pour réaliser quelque chose. Prendre le relais pour faire qc. Avec t. persuadé quelqu'un.
4) Le résultat de l'activité, du travail, du produit. T. de toute vie. Scientifique t.
5) Instiller des compétences et des capacités dans une sorte de. professionnelle, activité économique comme matière scolaire. Leçons t Enseignant pour t.
Explication.
Dans la phrase du texte, le mot TRAVAIL est utilisé dans le sens de « 2) Travail, occupation. Persistant t. Quotidien t. Payer pour t.
Réponse : 2.
Réponse : 2
Choisissez le mot par vous-même, qui devrait être à la place de l'espace dans la troisième (3) phrase du texte.
Explication (voir aussi Règle ci-dessous).
À la place du vide dans la phrase, le mot "et" devrait être utilisé.
Correctement:
Réponse : de plus | de plus
Réponse : de plus | de plus
Règle: Tâche 25. Moyens de communication des phrases dans le texte
MOYENS DE COMMUNICATION DES OFFRES DANS LE TEXTE
Plusieurs phrases reliées en un tout par un sujet et une idée principale sont appelées un texte (du latin textum - tissu, connexion, connexion).
Évidemment, toutes les phrases séparées par un point ne sont pas isolées les unes des autres. Il existe une connexion sémantique entre deux phrases adjacentes du texte, et non seulement des phrases situées les unes à côté des autres peuvent être liées, mais également séparées les unes des autres par une ou plusieurs phrases. Les relations sémantiques entre les phrases sont différentes : le contenu d'une phrase peut être opposé au contenu d'une autre ; le contenu de deux phrases ou plus peut être comparé entre eux ; le contenu de la deuxième phrase peut révéler le sens de la première ou éclairer un de ses membres, et le contenu de la troisième peut révéler le sens de la seconde, etc. Le but de la tâche 23 est de déterminer le type de relation entre les phrases.
La formulation de la tâche peut être la suivante :
Parmi les phrases 11 à 18, trouvez-en une(s) qui est(sont) en rapport avec la précédente en utilisant un pronom démonstratif, un adverbe et des mots apparentés. Inscrivez le(s) numéro(s) de l'offre(s)
Ou: Déterminez le type de lien entre les phrases 12 et 13.
Rappelez-vous que le précédent est UN PLUS HAUT. Ainsi, si l'intervalle 11-18 est indiqué, alors la phrase souhaitée est dans les limites indiquées dans la tâche, et la réponse 11 peut être correcte si cette phrase est liée au 10ème sujet indiqué dans la tâche. Les réponses peuvent être 1 ou plus. Le score pour la réussite de la tâche est de 1.
Passons à la partie théorique.
Le plus souvent, on utilise ce modèle de construction de texte : chaque phrase est liée à la suivante, c'est ce qu'on appelle le maillon de chaîne. (Nous parlerons de la connexion parallèle ci-dessous). Nous parlons et écrivons, nous combinons des phrases indépendantes dans un texte selon des règles simples. Voici l'essentiel : deux phrases adjacentes doivent faire référence au même sujet.
Tous les types de communication sont généralement divisés en lexical, morphologique et syntaxique. En règle générale, lors de la connexion des phrases dans le texte, on peut utiliser plusieurs types de communication en même temps. Cela facilite grandement la recherche de la phrase souhaitée dans le fragment spécifié. Examinons de plus près chaque type.
23.1. Communication à l'aide de moyens lexicaux.
1. Paroles d'un groupe thématique.
Les mots du même groupe thématique sont des mots qui ont une signification lexicale commune et désignent des concepts similaires, mais non identiques.
Exemples de mots : 1) Forêt, chemin, arbres ; 2) bâtiments, rues, trottoirs, places ; 3) eau, poissons, vagues ; hôpital, infirmières, salle d'urgence, salle
Eauétait propre et transparent. Vagues a couru à terre lentement et silencieusement.
2. Mots génériques.
Les mots génériques sont des mots liés par la relation genre - espèce : le genre est un concept plus large, l'espèce est un concept plus étroit.
Exemples de mots : Camomille - fleur; arbre de bouleau; voiture - transport etc.
Exemples de suggestions : Sous la fenêtre poussait encore Bouleau. Combien de souvenirs j'ai associés à cela arbre...
champ camomille devenu une rareté. Mais c'est sans prétention fleur.
3 Répétition lexicale
La répétition lexicale est la répétition du même mot sous la même forme de mot.
La connexion la plus étroite des phrases s'exprime principalement dans la répétition. Répétition de l'une ou l'autre partie de la phrase - caractéristique principale connexion de la chaîne. Par exemple, dans les phrases Derrière le jardin se trouvait une forêt. La forêt était sourde, négligée le lien est construit selon le modèle « sujet - sujet », c'est-à-dire que le sujet nommé à la fin de la première phrase est répété au début de la suivante ; dans les phrases La physique est une science. La science doit utiliser la méthode dialectique- "prédicat modèle - sujet" ; dans l'exemple Le bateau a atterri sur le rivage. La plage était parsemée de petits cailloux.- modèle "circonstance - sujet" et ainsi de suite. Mais si dans les deux premiers exemples les mots forêt et sciences debout dans chacune des phrases adjacentes dans le même cas, alors le mot Côte a différentes formes. répétition lexicale dans UTILISER les devoirs la répétition d'un mot sous la même forme verbale, utilisée pour renforcer l'impact sur le lecteur, sera envisagée.
Dans les textes de styles artistique et journalistique, la connexion en chaîne par répétition lexicale a souvent un caractère expressif, émotionnel, surtout lorsque la répétition se situe à la jonction des phrases :
Ici la mer d'Aral disparaît de la carte de la Patrie mer.
Ensemble mer!
L'utilisation de la répétition ici est utilisée pour renforcer l'impact sur le lecteur.
Prenons des exemples. Nous ne prenons pas encore en compte les moyens de communication supplémentaires, nous nous intéressons uniquement à la répétition lexicale.
(36) J'ai entendu un jour un homme très courageux qui a traversé la guerre dire : « Avant c'était effrayant très effrayant." (37) Il a dit la vérité : il avait l'habitude d'avoir peur.
(15) En tant qu'éducateur, il m'est arrivé de rencontrer des jeunes qui aspirent à une réponse claire et précise à la question de l'enseignement supérieur. valeurs la vie. (16) 0 valeurs, vous permettant de distinguer le bien du mal et de choisir le meilleur et le plus digne.
Remarque: différentes formes de mots font référence à un type de connexion différent. Pour en savoir plus sur la différence, voir le paragraphe sur les formes de mots.
4 mots racines
Les mots à racine unique sont des mots ayant la même racine et un sens commun.
Exemples de mots : Patrie, naître, naissance, genre; casser, casser, casser
Exemples de suggestions : J'ai de la chance être né sain et fort. Histoire de mon naissance rien de remarquable.
Même si j'ai compris qu'une relation est nécessaire Pause mais il ne pouvait pas le faire lui-même. Cette écart serait très douloureux pour nous deux.
5 Synonymes
Les synonymes sont des mots de la même partie du discours qui ont un sens similaire.
Exemples de mots : s'ennuyer, froncer les sourcils, être triste; amusement, joie, réjouissance
Exemples de suggestions : Au moment de se séparer, elle a dit que va manquer. je le savais aussi je serai tristeà travers nos promenades et nos conversations.
Joie m'a attrapé, m'a soulevé et m'a porté... jubilation semblait n'avoir aucune frontière : Lina a répondu, a enfin répondu !
Il convient de noter que les synonymes sont difficiles à trouver dans le texte si vous devez rechercher une connexion uniquement à l'aide de synonymes. Mais, en règle générale, avec cette méthode de communication, d'autres sont utilisés. Donc, dans l'exemple 1, il y a une union aussi , cette relation sera discutée ci-dessous.
6 Synonymes contextuels
Les synonymes contextuels sont des mots d'une même partie du discours qui ne se rejoignent en sens que dans un contexte donné, puisqu'ils se réfèrent au même objet (caractéristique, action).
Exemples de mots : chaton, pauvre garçon, méchant; fille, étudiant, beauté
Exemples de suggestions : Minou a récemment vécu avec nous. Le mari a décollé pauvre homme de l'arbre où il est monté pour échapper aux chiens.
j'ai deviné qu'elle étudiant. Jeune femme a continué à se taire, malgré tous mes efforts pour lui parler.
Il est encore plus difficile de retrouver ces mots dans le texte : après tout, l'auteur en fait des synonymes. Mais parallèlement à ce mode de communication, d'autres sont utilisés, ce qui facilite la recherche.
7 Antonymes
Les antonymes sont des mots de la même partie du discours qui ont un sens opposé.
Exemples de mots : rires, larmes; chaud froid
Exemples de suggestions : J'ai fait semblant d'aimer cette blague et j'ai sorti quelque chose comme rire. Mais larmes m'a étranglé, et j'ai rapidement quitté la pièce.
Ses paroles étaient chaleureuses et brûlé. les yeux glacé froid. J'avais l'impression d'être sous une douche de contraste...
8 Antonymes contextuels
Les antonymes contextuels sont des mots de la même partie du discours qui ont un sens opposé uniquement dans ce contexte.
Exemples de mots : souris - lion; maison - travail vert - mûr
Exemples de suggestions : Sur le travailler cet homme était gris Souris. Maisons je me suis réveillé dedans un lion.
mûr les baies peuvent être utilisées en toute sécurité pour faire de la confiture. Mais vert il vaut mieux ne pas en mettre, ils sont généralement amers, et peuvent gâcher le goût.
Nous attirons l'attention sur la coïncidence non aléatoire des termes(synonymes, antonymes, y compris contextuels) dans cette tâche et les tâches 22 et 24 : c'est le même phénomène lexical, mais vu sous un angle différent. Les moyens lexicaux peuvent servir à relier deux phrases adjacentes, ou ils peuvent ne pas être un lien. En même temps, ils seront toujours un moyen d'expression, c'est-à-dire qu'ils ont toutes les chances de faire l'objet des tâches 22 et 24. Donc, un conseil : lors de la réalisation de la tâche 23, faites attention à ces tâches. Vous apprendrez plus de matériel théorique sur les moyens lexicaux à partir de la règle d'aide pour la tâche 24.
23.2. Communication par moyens morphologiques
Outre les moyens de communication lexicaux, des moyens morphologiques sont également utilisés.
1. Pronom
Un lien pronom est un lien dans lequel UN mot ou PLUSIEURS mots de la phrase précédente est remplacé par un pronom. Pour voir une telle connexion, vous devez savoir ce qu'est un pronom, quels sont les rangs de sens.
Que souhaitez-vous savoir:
Les pronoms sont des mots qui remplacent un nom (nom, adjectif, chiffre), désignent des personnes, désignent des objets, des signes d'objets, le nombre d'objets, sans les nommer spécifiquement.
En valeur et traits grammaticaux on distingue neuf catégories de pronoms :
1) personnel (je, nous ; vous, vous ; il, elle, cela ; ils) ;
2) retournable (soi-même);
3) possessif (le mien, le vôtre, le nôtre, le vôtre, le vôtre) ; utilisé comme possessif également des formes personnelles: sa veste), son travail),eux (le mérite).
4) démonstratif (ceci, cela, tel, tel, tel, tant);
5) définir(lui-même, la plupart, tous, tout le monde, chacun, différent);
6) relatif (qui, quoi, quoi, quoi, lequel, combien, dont);
7) interrogatif (qui ? quoi ? quoi ? dont ? qui ? combien ? où ? quand ? d'où ? d'où ? pourquoi ? pourquoi ? quoi ?) ;
8) négatif (personne, rien, personne) ;
9) indéfini (quelqu'un, quelque chose, quelqu'un, quelqu'un, quelqu'un, quelqu'un).
N'oublie pas ça les pronoms changent selon la casse, donc "vous", "moi", "à propos de nous", "à propos d'eux", "personne", "tout le monde" sont des formes de pronoms.
En règle générale, la tâche indique QUEL rang doit être le pronom, mais cela n'est pas nécessaire s'il n'y a pas d'autres pronoms dans la période spécifiée qui jouent le rôle d'éléments CONNECTING. Il doit être clairement compris que TOUS les pronoms qui apparaissent dans le texte ne sont pas un lien.
Tournons-nous vers des exemples et déterminons comment les phrases 1 et 2 sont liées; 2 et 3.
1) Notre école a été récemment rénovée. 2) Je l'ai terminé il y a de nombreuses années, mais parfois j'allais me promener dans les étages de l'école. 3) Maintenant, ils sont une sorte d'étrangers, d'autres, pas les miens ....
Il y a deux pronoms dans la deuxième phrase, tous deux personnels, je et son. Lequel est celui trombone, qui relie la première et la deuxième phrase ? Si c'est un pronom je, qu'est-ce que c'est remplacé dans la phrase 1 ? Rien. Qu'est-ce qui remplace le pronom son? Mot " école dès la première phrase. Nous concluons : communication à l'aide d'un pronom personnel son.
Il y a trois pronoms dans la troisième phrase : ils sont en quelque sorte à moi. Seul le pronom s'enchaîne avec le second elles ou ils(=étages de la deuxième phrase). Repos ne correspondent en rien aux mots de la deuxième phrase et ne remplacent rien. Conclusion : la deuxième phrase relie le pronom au troisième elles ou ils.
Quelle est l'importance pratique de comprendre ce mode de communication? Le fait que vous pouvez et devez utiliser des pronoms au lieu de noms, d'adjectifs et de chiffres. Utilisez, mais n'abusez pas, car l'abondance des mots "il", "ses", "eux" conduit parfois à l'incompréhension et à la confusion.
2. Adverbe
La communication à l'aide d'adverbes est une connexion dont les caractéristiques dépendent de la signification de l'adverbe.
Pour voir une telle connexion, vous devez savoir ce qu'est un adverbe, quels sont les rangs de sens.
Les adverbes sont des mots invariables qui dénotent un signe par action et font référence au verbe.
Les adverbes ayant les significations suivantes peuvent être utilisés comme moyen de communication :
Temps et espace: en bas, à gauche, près, au début, il y a longtemps etc.
Exemples de suggestions : Nous devons travailler. en premier c'était dur : ce n'était pas possible de travailler en équipe, il n'y avait pas d'idées. Alors se sont impliqués, ont senti leur force et se sont même excités.Remarque: Les phrases 2 et 3 sont liées à la phrase 1 en utilisant les adverbes indiqués. Ce type de connexion est appelé connexion parallèle.
Nous sommes montés tout en haut de la montagne. Autour de nous n'étions que la cime des arbres. À côté de des nuages flottaient avec nous. Un exemple similaire de connexion parallèle : 2 et 3 sont liés à 1 en utilisant les adverbes indiqués.
adverbes démonstratifs. (Ils sont parfois appelés adverbes pronominaux, puisqu'ils ne nomment ni comment ni où l'action se déroule, mais seulement le pointent): là, ici, là, puis, à partir de là, parce que, alors etc.
Exemples de suggestions : j'ai pris des vacances l'été dernier dans l'un des sanatoriums de Biélorussie. De là il était presque impossible de passer un appel téléphonique, et encore moins de travailler sur Internet. L'adverbe "de là" remplace toute la phrase.
La vie a continué comme d'habitude : j'ai étudié, ma mère et mon père ont travaillé, ma sœur s'est mariée et est partie avec son mari. Alors trois ans se sont écoulés. L'adverbe "so" résume tout le contenu de la phrase précédente.
Il est possible d'utiliser et autres catégories d'adverbes, par exemple, négatif : B école et université Je n'avais pas de bonnes relations avec mes pairs. Oui et nulle part n'a pas additionné; pourtant, je n'en ai pas souffert, j'avais une famille, j'avais des frères, ils ont remplacé mes amis.
3. Union
La connexion à l'aide d'unions est le type de connexion le plus courant, en raison duquel diverses relations apparaissent entre des phrases liées à la signification de l'union.
Communication avec l'aide des unions de coordination: mais, et, mais, mais, aussi, ou, cependant et d'autres. La tâche peut spécifier ou non le type d'union. Par conséquent, le matériel sur les syndicats devrait être répété.
Les détails sur les conjonctions de coordination sont décrits dans une section spéciale.
Exemples de suggestions : À la fin du week-end, nous étions incroyablement fatigués. Mais l'ambiance était incroyable! Communication à l'aide de l'union adversative "mais".
C'est comme ça depuis toujours... Ou c'est ce qu'il me semblait...Communication via union de division"ou".
Nous attirons l'attention sur le fait que très rarement une seule union participe à la formation d'une connexion : en règle générale, les moyens de communication lexicaux sont utilisés simultanément.
Communication par unions subordonnées : pour, donc. Un cas très atypique, puisque les conjonctions de subordination relient les phrases dans le cadre d'une phrase complexe. À notre avis, avec un tel lien, il y a une rupture délibérée dans la structure d'une phrase complexe.
Exemples de suggestions : J'étais au désespoir total... Pour Je ne savais pas quoi faire, où aller et, surtout, vers qui me tourner pour obtenir de l'aide. L'union pour les questions parce que, parce que, indique la raison de l'état du héros.
Je n'ai pas réussi les examens, je ne suis pas entré à l'institut, je ne pouvais pas demander l'aide de mes parents et je ne le ferais pas. Pour que Il ne restait plus qu'une chose à faire : trouver un emploi. L'union "ainsi" a le sens de la conséquence.
4. Particules
Communication avec les particules accompagne toujours les autres types de communication.
Particules après tout, et seulement, ici, dehors, seulement, même, le même apporter des nuances supplémentaires à la proposition.
Exemples de suggestions : Appelez vos parents, parlez-leur. Après tout C'est si simple et si difficile à la fois - aimer ...
Tout le monde dans la maison dormait déjà. Et seulement grand-mère marmonnait doucement : elle lisait toujours les prières avant d'aller se coucher, implorant les puissances du ciel pour une meilleure part pour nous.
Après le départ de son mari, elle est devenue vide dans l'âme et désertée dans la maison. Même le chat, qui courait comme un météore dans l'appartement, ne fait que bâiller d'un air endormi et s'efforce toujours de grimper dans mes bras. Ici Sur quelles mains dois-je m'appuyer...Faites attention, les particules de liaison sont au début de la phrase.
5. Formes de mots
Communication utilisant la forme verbale consiste dans le fait que, dans des phrases adjacentes, le même mot est utilisé dans différentes
- si cela nom - nombre et cas
- si adjectif - genre, nombre et cas
- si pronom - genre, nombre et cas selon le grade
- si verbe en personne (genre), nombre, temps
Les verbes et les participes, les verbes et les participes sont considérés comme des mots différents.
Exemples de suggestions : Bruit progressivement augmenté. De cette croissance bruit est devenu inconfortable.
j'ai connu mon fils capitaine. Avec moi-même capitaine le destin ne m'a pas amené, mais je savais que ce n'était qu'une question de temps.
Remarque : dans la tâche, des "formes de mots" peuvent être écrites, puis il s'agit d'un mot sous différentes formes ;
"formes de mots" - et ce sont déjà deux mots répétés dans des phrases adjacentes.
La différence entre les formes de mots et la répétition lexicale est d'une complexité particulière.
Informations pour le professeur.
Considérons, à titre d'exemple, la tâche la plus difficile de la vraie USE en 2016. Nous donnons le fragment complet publié sur le site Web de la FIPI dans "Lignes directrices pour les enseignants (2016)"
Les difficultés des candidats à accomplir la tâche 23 étaient causées par des cas où la condition de la tâche nécessitait de faire la distinction entre la forme d'un mot et la répétition lexicale comme moyen de relier les phrases dans le texte. Dans ces cas, lors de l'analyse du matériel linguistique, les élèves doivent faire attention au fait que la répétition lexicale implique la répétition d'une unité lexicale avec une tâche stylistique particulière.
Voici la condition de la tâche 23 et un fragment du texte d'une des options pour l'USE en 2016 :
"Parmi les phrases 8 à 18, trouvez-en une qui est liée à la précédente à l'aide de la répétition lexicale. Écris le numéro de cette proposition.
Ci-dessous, le début du texte donné pour analyse.
- (7) Quel genre d'artiste êtes-vous quand vous n'aimez pas votre terre natale, un excentrique !
(8) C'est peut-être pour ça que Berg n'a pas réussi dans les paysages. (9) Il a préféré un portrait, une affiche. (10) Il a essayé de retrouver le style de son temps, mais ces tentatives ont été pleines d'échecs et d'ambiguïtés.
(11) Une fois, Berg a reçu une lettre de l'artiste Yartsev. (12) Il l'appela à venir dans les forêts de Murom, où il passa l'été.
(13) Le mois d'août a été chaud et calme. (14) Yartsev vivait loin de la gare déserte, dans la forêt, au bord d'un lac profond aux eaux noires. (15) Il a loué une hutte à un forestier. (16) Berg a été emmené au lac par le fils du forestier Vania Zotov, un garçon voûté et timide. (17) Berg a vécu sur le lac pendant environ un mois. (18) Il n'allait pas travailler et n'emportait pas de peintures à l'huile avec lui.
La proposition 15 est liée à la proposition 14 par pronom personnel "il"(Iartsev).
La proposition 16 est liée à la proposition 15 par formes de mots "forestier": une forme cas prépositionnelle contrôlée par un verbe, et une forme non prépositionnelle contrôlée par un nom. Ces formes de mots expriment des sens différents : le sens de l'objet et le sens de l'appartenance, et l'utilisation des formes de mots considérées ne porte pas de charge stylistique.
La proposition 17 est liée à la proposition 16 par formes de mots ("sur le lac - sur le lac" ; "Berga - Berg").
La proposition 18 est liée à la précédente au moyen de pronom personnel "il"(Berg).
La bonne réponse à la tâche 23 de cette option est 10. C'est la phrase 10 du texte qui s'enchaîne avec la précédente (phrase 9) à l'aide de répétition lexicale (le mot "il").
Il convient de noter que parmi les auteurs de divers manuels, il n'y a pas de consensus, ce qui est considéré comme une répétition lexicale - le même mot dans des cas différents (personnes, nombres) ou dans le même. Les auteurs des livres de la maison d'édition "Éducation nationale", "Examen", "Légion" (auteurs Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) ne donnent pas un seul exemple dans lequel les mots dans divers les formes seraient considérées comme des répétitions lexicales.
Dans le même temps, les cas très difficiles, dans lesquels les mots dans différents cas coïncident dans la forme, sont traités différemment dans les manuels. L'auteur des livres N.A. Senina y voit la forme du mot. IP Tsybulko (basé sur un livre de 2017) voit la répétition lexicale. Ainsi, dans des phrases comme J'ai vu la mer en rêve. La mer m'appelait le mot "mer" a des cas différents, mais en même temps il y a sans doute la même tâche stylistique qu'I.P. Tsybulko. Sans entrer dans la solution linguistique de cette question, nous indiquerons la position du RESHUEGE et donnerons des recommandations.
1. Toutes les formes manifestement non concordantes sont des formes de mots, et non des répétitions lexicales. Attention, on parle du même phénomène linguistique qu'en tâche 24. Et en 24, les répétitions lexicales ne sont que des mots répétés, dans les mêmes formes.
2. Il n'y aura pas de formulaires coïncidents dans les tâches du RESHUEGE: si les linguistes-spécialistes eux-mêmes ne peuvent pas le comprendre, alors les diplômés de l'école ne peuvent pas le faire.
3. Si l'examen rencontre des tâches avec des difficultés similaires, nous regardons ces moyens de communication supplémentaires qui vous aideront à faire votre choix. Après tout, les compilateurs de KIM peuvent avoir leur propre opinion séparée. Malheureusement, cela peut être le cas.
23.3 Moyens syntaxiques.
Mots d'introduction
La communication à l'aide de mots d'introduction accompagne, complète toute autre connexion, complétant les nuances de significations caractéristiques des mots d'introduction.
Bien sûr, vous devez savoir quels mots sont introductifs.
Il a été embauché. Malheureusement, Anton était trop ambitieux. Un côté, l'entreprise avait besoin de telles personnalités, d'autre part, il n'était inférieur à personne et en rien, si quelque chose était, comme il l'a dit, en dessous de son niveau.
Nous donnons des exemples de la définition des moyens de communication dans un petit texte.
(1) Nous avons rencontré Masha il y a quelques mois. (2) Mes parents ne l'ont pas encore vue, mais n'ont pas insisté pour la rencontrer. (3) Il semblait qu'elle ne cherchait pas non plus à se rapprocher, ce qui m'a un peu contrarié.
Déterminons comment les phrases de ce texte sont liées.
La phrase 2 est liée à la phrase 1 par un pronom personnel son, qui remplace le nom Macha dans l'offre 1.
La phrase 3 est liée à la phrase 2 en utilisant des formes de mots elle elle: "elle" est la forme nominative, "elle" est la forme génitive.
De plus, la phrase 3 a d'autres moyens de communication : c'est une union aussi, mot d'introduction semblait, rangées de constructions synonymes n'a pas insisté pour rencontrer et ne voulait pas s'approcher.
Explication.
A la place du vide dans la phrase, le mot "De plus" doit être utilisé.
Correctement:
Le travail dans les carrières et le transport d'énormes blocs de pierre étaient sans aucun doute extrêmement difficiles, mais l'argent était payé pour cela, et étant donné que la construction a été réalisée au moment de la crue du Nil, alors que les paysans n'avaient rien à faire, alors un tel travail peut être considérée comme une aubaine : elle n'a pas donné aux gens la mort de faim. (3) (De plus) les paysans servaient principalement au transport de la pierre, et la construction proprement dite des pyramides a été réalisée par plusieurs milliers de bâtisseurs professionnels.
Réponse : et.
Réponse : et
Le septième miracle est la plus ancienne, la plus célèbre et la seule pyramide égyptienne survivante.
On ne sait pas avec certitude si le pharaon égyptien Khufu souhaitait la gloire éternelle de son nom ou si la construction de tombes géantes était une exigence religieuse. Mais il y est parvenu - la pyramide de son nom, que nous connaissons sous le nom de pyramide de Khéops (comme le nom du pharaon est prononcé en grec), est considérée comme le bâtiment le plus célèbre de la Terre. Et elle y a droit. Après tout, la hauteur de la pyramide atteint cent cinquante mètres, la longueur de chaque côté est de deux cent trente, la superficie de sa base est de près de cinquante-trois mille mètres carrés. Pour sa construction, plus de deux millions de blocs de pierre ont été utilisés, chacun pesant environ deux tonnes et demie, et le plus lourd - dix-sept tonnes. Comme Napoléon l'avait calculé lors de sa campagne d'Égypte peu glorieuse, les blocs de pierre qui ont servi à la construction des trois principales pyramides égyptiennes - Khéops, Khafré et Menkaourê - suffiraient à encercler la France entière d'un mur de trois mètres de haut et de trente centimètres d'épaisseur. Pour imaginer la grandeur d'une telle construction, il suffit de savoir qu'elle a commencé il y a quatre mille cinq cents ans, alors qu'il y avait beaucoup moins de monde qu'aujourd'hui, et que la technologie était assez primitive.
Les pyramides ont été construites, grosso modo, à l'aide de la force musculaire. Mais curieusement, malgré ces chiffres énormes, la pyramide de Khéops n'est pas la plus grande pyramide du monde. Le livre Guinness des records donne la palme à la pyramide de Quetzalcoatl au Mexique, qui couvre une superficie trois fois plus grande que la plus grande des pyramides de l'Acropole de Gizeh.
Pendant longtemps, on a cru que les pyramides avaient été construites par des esclaves, mais plus récemment, contrairement à ces allégations, les scientifiques ont découvert que la construction des pyramides ne faisait pas du tout peser un lourd fardeau sur les épaules des esclaves et des plus pauvres. segments de la population. Le travail dans les carrières et le transport d'énormes blocs de pierre étaient sans doute extrêmement difficiles, mais ils payaient pour cela. Et étant donné que la construction a été réalisée principalement pendant la crue du Nil, lorsque les paysans n'avaient rien à faire, un tel ordre de l'État peut être considéré comme une aubaine - ce travail n'a pas permis aux gens de mourir de faim. De plus, les paysans étaient principalement utilisés pour le transport de la pierre et plusieurs milliers de constructeurs professionnels ont participé à la construction des pyramides.
Ce que les pharaons voulaient construire et construisaient correspondait pleinement à leurs idées sur vie éternelle. Ceci est mieux exprimé dans le proverbe : Tout a peur du temps, mais le temps a peur des pyramides. Les pyramides regardaient en silence les armées perses, les guerriers d'Alexandre le Grand, les légions de fer romaines, les grenadiers de Napoléon. Les philosophes et les tyrans sont venus aux pyramides. Et ils n'ont laissé personne indifférent. La preuve en est l'inscription - toute la plate-forme supérieure de la pyramide de Khéops, qui mesure dix mètres carrés, est couverte de noms qui ont souhaité laisser un souvenir d'eux-mêmes pendant des siècles, la plus ancienne inscription remonte à 1475. Un tel désir est absolument compréhensible - la tradition de laisser des inscriptions comme celle-ci était ici ... est apparue il y a très longtemps. Cette faiblesse peut se comprendre, car les pyramides sont les édifices les plus célèbres sur Terre, rien ne peut se comparer à leur renommée, et avec tout cela, les pyramides sont encore plus anciennes que toutes les autres structures, et le désir de laisser une mention de soi dans l'éternité est très fort. Maintenant, bien sûr, il est interdit de le faire, mais ils écrivent quand même.
Les pyramides étaient la toute première merveille du monde et en même temps la plus grande œuvre non seulement de la civilisation égyptienne antique, mais de toute l'humanité. Qu'il suffise de dire qu'après la Grande Pyramide, érigée il y a environ cinq mille ans, les gens ne pouvaient pas créer quelque chose comme ça pendant longtemps. Après tout, ce n'est qu'en 1889 que la pyramide de Khéops a cessé d'être le plus haut bâtiment du monde, perdant le championnat face à la tour Eiffel. Mais perdu seulement en hauteur.
Et aujourd'hui, comme il y a deux mille ans, des milliers de touristes viennent au complexe pyramidal de Gizeh - la toute première et unique merveille du monde qui nous est parvenue.
25.12.2018 à 17:10 · oksioksi · 840
10 faits intéressants sur les pyramides égyptiennes
Dites-moi honnêtement, où irez-vous sans faute si vous vous rendez (pour le travail ou simplement en tant que touriste) en Égypte ? Bien sûr, à Gizeh ! Là, où ils s'élèvent majestueusement au-dessus des sables qui cachent les restes du grand la civilisation ancienne, d'énormes pyramides - parfaitement correctes, mystérieuses et mystiques (heureusement, Gizeh est située juste à la périphérie de la capitale égyptienne - Le Caire, donc s'y rendre n'est pas difficile). Savez-vous que les 3 plus grandes pyramides égyptiennes (Cheops, Khafre et Mykerin) sont la seule des sept merveilles antiques du monde qui ait survécu à ce jour ?
Il y a longtemps, il n'y avait pas de jardins de Babylone, pas de phare d'Alexandrie, pas de colosse de Rhodes sur la planète, le temple d'Artémis à Ephèse et le tombeau du roi Mausole à Halicarnasse ont été réduits en poussière, la statue dorée de Zeus Olympien a sombré dans les siècles, et les pyramides de Gizeh sont les plus anciennes de toutes ces merveilles du monde répertoriées - jettent encore d'énormes ombres sur le désert et resteront au même endroit pendant de très nombreux siècles.
Soit dit en passant, les pyramides d'Égypte, bien sûr, ne sont pas du tout 3, il y en a environ 140 au total - en plus de Gizeh, elles sont également situées à Saqqarah, Dakhur, Medum et Abusir, toutes sur la rive ouest du Nil, où le soleil se couche, et où, selon les idées des anciens Égyptiens, se trouve donc le royaume des morts. Comment les Égyptiens ont-ils réussi à construire ces imposantes structures, si même avec notre technologie moderne, ce n'est pas si facile à faire ? Pourquoi y a-t-il eu un tel effort ? Qui valeur pratique ont ces chefs-d'œuvre de plusieurs tonnes, inspirant le respect et même la révérence, géométriquement vérifiés ? Jusqu'à présent, les scientifiques n'ont pas trouvé de réponses univoques à ces questions.
Nous vous apportons les 10 faits les plus intéressants sur les pyramides égyptiennes et les mystères qui leur sont associés.
10. Où se trouvent réellement les tombes des pharaons égyptiens ?
Pendant longtemps, on a considéré comme un axiome que les pyramides étaient les tombeaux monumentaux des pharaons égyptiens, censés devenir leur "maison" après la mort (ou une sorte de "rampe de lancement" pour la transition vers un autre monde - il y avait une version que c'est pour cela qu'ils ont fait à l'intérieur des pyramides des puits verticaux). En fait, après l'ouverture d'un assez grand nombre de pyramides (y compris la pyramide de Khéops), ni les corps (momies) des pharaons, ni les articles ménagers et les objets coûteux qui auraient dû être utilisés par eux n'y ont été retrouvés. vie après la mort. La plupart des pyramides étaient vides.
Bien sûr, certains scientifiques ont immédiatement proposé une explication tout à fait logique à cela - c'était juste que les pyramides avaient été volées il y a longtemps (dans les temps anciens). (Mais alors la question se pose - comment cela s'est-il passé? Après tout, l'entrée de certains d'entre eux n'a été trouvée que récemment, et uniquement à l'aide d'un équipement moderne spécial). Mais un grand nombre de cryptes des pharaons et de leurs proches (avec des momies complètement préservées) ont été découvertes par des archéologues dans la Vallée des Rois, située près de l'ancienne ville de Thèbes (aujourd'hui Louxor). Soit dit en passant, l'une des sépultures les plus célèbres découvertes ici était la tombe du jeune pharaon Toutankhamon. A quoi servent les pyramides alors ?
9. La plus grande pyramide
La Pyramide de Khéops (Khufu), construite vers 2600 av. J.-C., est aussi appelée la Grande Pyramide de Gizeh. Initialement, sa hauteur atteignait 146,6 mètres, mais en raison de la destruction de la doublure supérieure, elle est tombée à 138,8 mètres (en tout cas, il s'agit d'environ 50 étages de notre bâtiments modernes, ce qui est très respectueux). Pendant près de 4 millénaires (jusqu'à la construction de la cathédrale de la Vierge Marie à Lincoln en 1311 en Angleterre), la pyramide de Khéops a été considérée comme le plus haut bâtiment du monde. La superficie de sa fondation occupe environ 5 hectares, le poids approximatif est supérieur à 6 millions de tonnes.
Lors de la construction de la pyramide, une fondation si uniforme a été réalisée que ses faces diffèrent les unes des autres d'un maximum de 5 cm (avec une longueur de 250 mètres à la base chacune !). Les 2,3 millions de blocs de pierre qui composent la pyramide, pesant de 2 à 30 (et parfois jusqu'à 50) tonnes, sont parfaitement emboîtés les uns dans les autres.
Les faces de la pyramide sont orientées strictement le long des quatre points cardinaux (la face avant "regarde" vers le nord avec une très légère erreur due au fait que depuis plus de 4,5 mille ans, le pôle Nord de la Terre s'est légèrement déplacé) . La crypte de la pyramide de Khéops peut facilement accueillir deux appartements de deux pièces de taille moyenne.
8. La première pyramide égyptienne
La plus ancienne pyramide égyptienne est considérée comme la pyramide du pharaon Djoser, construite vers 2700 av. Contrairement à la Grande Pyramide, elle a une forme légèrement différente - 6 trapèzes, de taille progressivement décroissante, placés les uns sur les autres (avec une hauteur totale de 62 mètres). La pyramide de Djoser est située à Saqqarah (et elle a survécu bien pire que les pyramides de Gizeh).
L'architecte de cette première pyramide s'appelle Imhotep, un ancien scientifique, ingénieur et médecin égyptien. On pense que c'est lui qui a inventé cette forme pour les tombes des pharaons, ainsi que la méthode de pose à partir de pierres taillées, qui a été utilisée pour construire toutes les autres pyramides.
7. Caractéristiques de la pose de blocs et autres techniques architecturales
Pour de nombreux scientifiques, le mystère le plus important des pyramides égyptiennes est la façon dont elles ont été construites (en tenant compte du fait que cela s'est produit à une époque lointaine où même les outils en fer n'étaient pas connus). D'énormes blocs de pierre auraient été taillés dans des carrières avec des ciseaux en cuivre (il y avait une version selon laquelle ils étaient ébréchés avec des piquets en bois qui gonflaient à force de verser de l'eau, mais cela a été réfuté).
La façon dont ces blocs de plusieurs tonnes ont ensuite été livrés sur le chantier n'est pas encore tout à fait claire (version : ils ont roulé sur des patinoires en bois, puis ils ont été transportés sur des barges le long du Nil). Leur traitement et leur polissage ont déjà été effectués sur le «chantier de construction» lui-même. Comment alors les blocs ont été traînés à la hauteur toujours croissante de la pyramide est aussi un énorme mystère (versions: ils ont coulé une longue "rampe" en terre et ont traîné des "briques" en pierre, ou cette "rampe" était en spirale - autour de la niveaux déjà construits de la pyramide).
Une dernière chose : comment les blocs ont-ils été maintenus pendant le transport si aucune trace d'attaches ou de trous techniques n'a été trouvée sur eux ? Et tout cela malgré le fait qu'au final, ils ont été ajustés l'un à l'autre avec une parfaite précision, sans le moindre interstice (et aucun mortier n'a été utilisé pour les fixer). COMMENT tout cela a-t-il pu être fait avec l'aide d'outils primitifs ? !
6. Théories sur l'origine des pyramides et leur ancienneté
Frappant l'imagination avec leur grandiosité et l'improbabilité apparente que les gens de ces temps anciens puissent construire de TELLES structures, les pyramides du milieu du 19e siècle ont provoqué l'émergence de plus en plus de nouvelles théories sur leur origine (plus ou moins adéquates). Ainsi, certains "pyramidistes" affirment très sérieusement qu'il ne s'agit pas d'une création de mains humaines. Il existe plusieurs théories principales :
- les pyramides ont été construites par des extraterrestres (très probablement des extraterrestres de la constellation d'Orion ou de Sirius);
- c'est l'œuvre des mains des anciens dieux, qui vivaient alors encore parmi les hommes ;
- ils ont été créés par les Atlantes (habitants de la légendaire Atlantide) ;
- les pyramides ont néanmoins été construites par des gens, mais ils possédaient un cristal magique obtenu à partir de ... - d'autres options (voir les théories précédentes), etc.
Ouais... Il est plus facile de croire aux extraterrestres hautement développés et technologiquement avancés qu'au fait que ces choses géantes ont été construites par des anciens à moitié nus... Quant à l'âge des pyramides, il y a encore des disputes à ce sujet. Officiellement, ils ont entre 4,5 et 5 mille ans. Mais certains scientifiques affirment qu'il y a des traces d'érosion par la pluie sur les pyramides et qu'il n'y a pas eu de fortes pluies en Égypte pendant environ 10 (voire 12) mille ans. Vous pouvez donc conclure que les pyramides ont été construites au temps des mammouths !
5. L'essence énergétique des pyramides
Encore une fois, certains "pyramidologues" affirment que les pyramides ont été construites pour recevoir et transformer une sorte d'énergie cosmique (qui, peut-être, est capable de se transformer en Connaissance universelle). Ils disent que les anciens prêtres égyptiens possédaient cette connaissance.
D'autres variantes de cette théorie disent que c'est la forme pyramidale de ces structures (une sorte de grande copie d'un cristal) qui leur permet d'accumuler une puissante énergie positive en elles-mêmes, capable d'influencer l'esprit humain et les processus biologiques se produisant dans son corps ( littéralement au niveau cellulaire !).
Par conséquent, les pyramides ne sont pas des tombes, en elles les pharaons (bien au contraire !) guérissaient, recevaient une nouvelle vitalité, pour ainsi dire, effectuaient des séances de thérapie énergétique (et même guérissaient le cancer !).
4 Les constructeurs de pyramides connaissaient bien l'astronomie
Dans les années 1980, l'ingénieur belge et égyptologue amateur Robert Beauval a décidé que, soi-disant, les trois plus grandes pyramides de Gizeh sont situées exactement en accord avec les trois étoiles brillantes de la "ceinture" de la constellation d'Orion (et même les tailles des pyramides coïncident par rapport aux tailles de ces étoiles). Et il est tout à fait possible que quelque part sous le sable se "cachent" d'autres pyramides, qui sont le reste des étoiles d'Orion sur la projection terrestre (très probablement, gravement détruites). Pourquoi Orion ? Car c'est là, selon les idées des anciens Égyptiens, que se rendaient les âmes des pharaons morts.
D'autres scientifiques (en fait, des pseudo-scientifiques) soutiennent que les constructeurs des pyramides avaient également des connaissances précises sur la structure de notre planète - par exemple, sur la longueur de son équateur, sur le poids approximatif, sur la longueur de l'orbite terrestre et sur la vitesse de sa rotation (et même sur la vitesse Sveta !). Apparemment, tous ces chiffres sont incorporés dans les proportions des pyramides. Vous êtes sérieux les gars ?
3 Les constructeurs de pyramides ont utilisé le «principe de levier» et Pi
Selon l'une des théories "sensationnelles" assez courantes, les anciens constructeurs de pyramides possédaient nos connaissances mathématiques modernes - ils appliquaient habilement le "principe de l'effet de levier" et calculaient le nombre "Pi" avec une précision de cent millièmes. Apparemment, non seulement ils savaient que l'utilisation d'un levier permet plusieurs fois de réduire les efforts appliqués pour soulever et déplacer des poids, mais aussi le rapport de la hauteur et du périmètre de la base de chaque pyramide s'avère être exactement égal au rapport du diamètre du cercle décrit autour de la pyramide à sa même longueur (et tout cela parce que les murs des pyramides s'élèvent à un angle d'exactement 52 degrés).
Hmm ... En fait, dans n'importe quelle école soviétique, les enfants savaient que si vous mesurez la circonférence d'un objet sphérique avec un fil, ainsi que son diamètre, le rapport sera juste un peu plus de 3 (c'est-à-dire le plus nombre notoire "Pi"). Tout comme le nombre "Pi" donne le périmètre de la base, divisé par deux fois la hauteur de tout objet en forme de pyramide. Eh bien, où est la sensation ?
2. Les pyramides n'ont pas été construites par des esclaves
Pendant longtemps, on a cru que les pyramides avaient été construites par des centaines de milliers d'esclaves, qui étaient à peine nourris, battus avec des fouets et, bien sûr, enterrés en grand nombre quelque part à proximité. Mais aucune fosse commune n'a été découverte jusqu'à présent. Mais les archéologues ont trouvé plusieurs colonies de constructeurs, où se trouvaient des auberges, des cantines, des boulangeries et même des brasseries.
La conclusion s'impose d'elle-même - les pyramides ont été construites par des personnes libres, qui ont peut-être même reçu un paiement pour cela (peut-être sous forme de produits). Selon une théorie, en raison du climat de l'Égypte, où l'on peut pratiquer agriculture quelques mois seulement (après la crue du Nil), le reste du temps la population du pays trouvait à peine l'occasion de se nourrir.
Par conséquent, afin d'occuper la population (principalement la population masculine), de la laisser gagner de l'argent et d'empêcher d'éventuelles émeutes, les pharaons l'ont attirée vers la construction des pyramides. Mais pendant les périodes de travaux agricoles, des esclaves peuvent avoir été amenés sur des chantiers de construction.
1. Légendes de la malédiction des pyramides
De nombreuses légendes terribles sont associées aux pyramides égyptiennes, dont l'essence principale est que quiconque empiète sur les trésors des pharaons mourra dans une terrible agonie. La malédiction la plus terrible est attribuée à la tombe du jeune innocent Toutankhamon : disent-ils, après son ouverture en 1922 par l'équipe de Lord George Carnarvon, pendant 8 ans tous ses principaux membres (ainsi que beaucoup de ceux qui ont touché la momie du pharaon ou des objets de sa tombe) est mort dans diverses circonstances mystérieuses.
Mais si vous regardez de plus près les faits, alors aucune sensation n'en sortira : premièrement, l'âge de nombreuses personnes « subitement décédées » était, à cette époque, tout à fait respectable ; deuxièmement, le climat de l'Égypte n'est pas très favorable aux habitants de l'Europe ; pas trop propice à la longévité et aux événements politiques qui se déroulent alors en Afrique du Nord.
N° d'option 5920736
Lorsque vous effectuez des tâches avec une réponse courte, entrez dans le champ de réponse le numéro qui correspond au numéro de la bonne réponse, ou un nombre, un mot, une séquence de lettres (mots) ou de chiffres. La réponse doit être écrite sans espaces ni caractères supplémentaires. Les réponses aux tâches 1 à 26 sont un nombre (nombre) ou un mot (plusieurs mots), une séquence de nombres (chiffres).
Si l'option est définie par l'enseignant, vous pouvez saisir ou télécharger des réponses aux tâches avec une réponse détaillée dans le système. L'enseignant verra les résultats des devoirs à réponse courte et pourra noter les réponses téléchargées dans les devoirs à réponse longue. Les points attribués par le professeur seront affichés dans vos statistiques. Le volume de l'essai est d'au moins 150 mots.
Version pour impression et copie dans MS Word
Indiquez le nombre de phrases dans lesquelles les informations PRINCIPALES contenues dans le texte sont correctement transmises. Notez les numéros de ces phrases.
1) Lors de la construction des pyramides, aidant les constructeurs professionnels, les paysans étaient engagés dans le transport de la pierre, car ce travail ne leur permettait pas de mourir de faim et était effectué à un moment qui leur convenait.
2) La construction des pyramides était un fardeau insupportable pour les segments les plus pauvres de la population.
3) Les pyramides ont été construites lors de la crue du Nil, lorsque les travaux agricoles ont cessé.
4) Lorsque le Nil a débordé, les paysans n'avaient rien à faire, et pour ne pas mourir de faim, ils ont été forcés contre leur gré d'aller aux carrières, pour transporter la pierre.
5) Aidant les constructeurs professionnels dans la construction des pyramides, les paysans n'effectuaient que le transport de la pierre, alors que ce travail était rémunéré.
Réponse:
Lequel des mots ou combinaisons de mots suivants devrait être à la place de l'espace dans la troisième (3) phrase du texte ?
De cette façon
Par conséquent
car
Ainsi
Réponse:
Lisez l'entrée du dictionnaire pour la signification du mot TRAVAIL. Déterminez dans quel sens ce mot est utilisé dans la phrase 2. Écrivez le nombre correspondant à ce sens dans l'entrée du dictionnaire.
TRAVAILLER, -un; M.
1) Activité humaine opportune visant à créer des valeurs matérielles et spirituelles à l'aide d'outils de production. Mental v. Physique v. Organisation scientifique v. Productivité v. Droit à v.
2) Travail, métier. Persistant t. Quotidien t. Payer pour t.
3) Effort pour réaliser quelque chose. Prendre le relais pour faire qc. Avec t. persuadé quelqu'un.
4) Le résultat de l'activité, du travail, du produit. T. de toute vie. Scientifique t.
5) Instiller des compétences et des capacités dans une sorte de. l'activité professionnelle et économique en tant que matière d'enseignement scolaire. Leçons t Enseignant pour t.
(2) Le travail dans les carrières et le transport d'énormes blocs de pierre étaient sans aucun doute extrêmement difficiles, mais l'argent était payé pour cela, et étant donné que la construction a été réalisée au moment de la crue du Nil, alors que les paysans n'avaient rien à faire , alors un tel travail peut être considéré comme une aubaine: il n'a pas laissé les gens mourir de faim.
Réponse:
Dans l'un des mots ci-dessous, une erreur a été commise dans le réglage de l'accent : la lettre désignant la voyelle accentuée est mise en surbrillance INCORRECTEMENT. Écrivez ce mot.
(ils ont raison
effectué
embauché
Réponse:
Dans l'une des phrases ci-dessous, le mot souligné est utilisé à tort. Répare le erreur lexicale choisir un paronyme pour le mot surligné. Écrivez le mot choisi.
Parmi les personnes CONFIANTES, il y a souvent ceux qui ont payé pour leur crédulité.
La relation entre le patron et son subordonné a progressivement acquis un caractère plus CONFIANT.
La direction a fixé un échéancier RIGOUREUX pour le projet.
Une douleur BRUTAL, presque insupportable traversa son corps.
Le problème était que ni l'un ni l'autre n'est quotidien, simple, mais gênant.
Réponse:
Dans l'un des mots mis en évidence ci-dessous, une erreur a été commise dans la formation de la forme du mot. Corrigez l'erreur et écrivez le mot correctement.
Garantie de RETOUR
tous les directeurs d'usine
LE CADEAU LE PLUS APPROPRIÉ
seau CERISE
bouquet de dahlias
Réponse:
Établissez une correspondance entre les erreurs grammaticales et les phrases dans lesquelles elles sont commises : pour chaque position de la première colonne, sélectionnez la position correspondante de la deuxième colonne.
| ERREURS GRAMMATICALES | SUGGESTIONS | |
A) violation dans la construction d'une phrase avec rotation participative B) violation dans la construction d'une peine avec une application incohérente C) violation du lien entre le sujet et le prédicat D) une erreur dans la construction d'une phrase complexe E) violation de la corrélation espèce-temporelle des formes verbales | 1) Chacun des créateurs de ce film a dit quelques mots lors de sa première sur le processus de tournage. 2) Tout autour : la forêt, le champ, le ruisseau babillant - c'était beau, d'une beauté inhabituellement touchante, en disant tellement au cœur russe. 3) L'enseignant a souligné qu'il y avait des erreurs dans l'essai. 4) Dans l'enfance, il est particulièrement important d'apprendre à aimer la nature et à comprendre sa beauté et son mystère. 5) Tous ceux qui sont venus au match étaient satisfaits de la performance de notre équipe de football. 6) Les touristes sont allés chez le forestier, qui vivait près d'un petit lac forestier. 7) Je me souviens comment je me suis caché des gens, caché dans les seuls coins que je connaisse. 8) Dans le numéro de septembre du magazine Uyuta, vous pouvez lire un certain nombre d'articles sur la façon de rendre une maison plus chaude et d'y vivre plus économiquement. 9) Rares et heureux sont les moments qui nous rendent visite où nous pouvons à nouveau nous sentir comme des enfants. |
| UN | B | À | g | ré |
Réponse:
Déterminez le mot dans lequel la voyelle alternative non accentuée de la racine est manquante. Écris ce mot en insérant la lettre manquante.
opt..brume
conv..reap
inventaire_ntar
couronne_dépendante
ex..vivre
Réponse:
Trouvez une ligne dans laquelle la même lettre manque dans les deux mots. Écris ces mots avec la lettre manquante.
être ... attentionné, ra ... écrit;
pr... coupé, pr... excentrique ;
p...piédestal, sujet...ect;
pré.. .infarctus, super..intéressant
de.. déplacer, pr.. espace.
Réponse:
subir..gaspiller
tentant..vy
pointu..nky
Réponse:
Écrivez le mot dans lequel la lettre I est écrite à la place de l'espace.
inoubliable.. mon
diviser..sh
construire..sh
inflexible..mon
cassé..
Réponse:
Identifiez la phrase dans laquelle NOT avec le mot est orthographié CONTINUOUSLY. Ouvrez les parenthèses et écrivez ce mot.
(Pas) fini de manger de la bouillie pour donner le reste au chiot.
Maintenant, une anxiété (pas) légère, mais quelque chose de similaire à l'anxiété, m'a saisi.
Il y avait une boîte avec des manuscrits dont personne (pas) avait besoin.
Que pouvez-vous (ne pas) entendre lorsque tous les marins se rassemblent dans le cockpit.
Le livre raconte le destin de la vieille femme (in)heureuse.
Réponse:
Déterminez la phrase dans laquelle les deux mots soulignés s'écrivent UN. Ouvrez les parenthèses et écrivez ces deux mots.
(B) AU DÉBUT du mois d'août, la chaleur est insupportable - même la personne la plus déterminée n'est pas capable de chasser, le chien le plus dévoué, tirant exagérément la langue, remue humblement la queue, mais (B) ne va pas AVANT.
SI (SI) la nature pouvait ressentir de la gratitude envers une personne (POUR) QU'il a pénétré dans sa vie, l'a exaltée et glorifiée, cette gratitude reviendrait au sort de Prishvin.
Le soleil s'est tranquillement couché derrière les montagnes, a lancé (TO) TOP un rayon vert d'adieu, et Baikal (THOT) HOUR a reflété une verdure délicate en elle-même.
Andrei Rublev était (VRAIMENT) un maître exceptionnel de la peinture russe ancienne, mais on sait peu de choses sur lui : (DEPUIS) CETTE époque lointaine, seule une miniature représentant l'artiste a été conservée.
POUR RIEN AU MONDE, Marusya n'a accepté de se séparer de (DE) MOI.
Réponse:
Indiquez tous les chiffres à la place desquels une lettre H est écrite.
La vie de l'artiste Aivazovsky, le grand travailleur (1) ik, était plus absorbante (2) et créative, riche (3) d'improvisation et de fantaisie.
Réponse:
Mettre en place des signes de ponctuation. Écrivez deux phrases dans lesquelles vous devez mettre UNE virgule. Notez les numéros de ces phrases.
1) Avant le dîner, les mères et les grands-mères se sont penchées par les fenêtres et ont appelé les enfants à la maison.
2) Le lendemain, ma grand-mère s'est réveillée à l'aube.
3) Sur la table, on pouvait toujours voir des feuilles griffonnées ou un cahier ouvert ou un dossier avec un manuscrit.
4) Le conducteur n'a pas entendu mes paroles ou n'y a pas prêté attention.
5) Dans les moments de mélancolie, le redoutable général est devenu plus impuissant qu'un enfant, et beaucoup étaient pressés de porter leurs griefs sur lui.
Réponse:
Sous le soleil (1), rivalisant avec lui (2), des maillots de bain inhabituellement grands, juteux et de grande couleur (3) semblables à des roses jaunes brillaient de mille feux.
Réponse:
Remplissez tous les signes de ponctuation manquants : indiquez le(s) chiffre(s) à remplacer par une(des) virgule(s) dans la phrase.
Lorsque (1) enfin (2) le soleil est apparu et a réchauffé la terre, les arbres et les herbes étaient couverts d'une rosée si forte, des branches de sapin sortaient de la forêt sombre avec des motifs si lumineux qu'il (3) semblait (4) qu'il y aurait pas assez de diamants pour cette décoration de toute notre terre.
Réponse:
Placez tous les signes de ponctuation : indiquez le(s) chiffre(s) à remplacer par une(des) virgule(s) dans la phrase.
Une fois, je pêchais sur un petit lac (1) dont les rives escarpées (2) étaient (3) densément envahies par des ronces tenaces.
Réponse:
Placez tous les signes de ponctuation : indiquez le(s) chiffre(s) à remplacer par une(des) virgule(s) dans la phrase.
Il faisait chaud (1) et (2) si une brise se levait soudainement (3) et apportait de la fraîcheur avec elle (4), les arbres hochaient leurs branches avec gratitude.
Réponse:
Lequel des énoncés correspond au contenu du texte ? Spécifiez les numéros de réponse.
1) Celui qui sait être n'a pas à se soucier d'apparaître.
2) Le narrateur n'a pas été envoyé au front pour des raisons de santé.
3) Le professeur était gêné par son apparence.
4) Malgré «l'apparence pas du tout fringante», l'enseignant a réussi à impressionner le public.
5) Être et paraître sont souvent une seule et même chose.
(16) J'ai attrapé la poignée de la porte.
(18) - A la classe !
(28) - Et je vais t'apprendre ça !
(Selon S. Lvov*)
* Sergueï Lvovitch Lvov
Réponse:
Parmi les affirmations suivantes, lesquelles sont vraies ? Spécifiez les numéros de réponse.
Entrez les nombres dans l'ordre croissant.
1) La phrase 8 fournit une description.
2) Les propositions 9−11 contiennent un raisonnement.
3) Les phrases 26-27 présentent le récit.
4) Les phrases 40-41 contiennent des arguments pour la thèse formulée dans la phrase 30.
5) La phrase 34-35 contient un raisonnement.
(1) Il se trouve qu'en tant qu'enseignant dans un public de haut niveau établissement d'enseignement Je suis entré pour la première fois alors que je n'avais même pas vingt ans, en 1942. (2) Nous venons de terminer le cours de traducteur militaire à l'Institut militaire langues étrangères et prêt à aller au front. (3) Mais quelques-uns d'entre nous sont restés pour enseigner à l'institut. (4) J'étais prévenu : mes élèves seront des cadets déjà diplômés écoles interarmes. (5) Avant eux, j'étais timide. (b) Je dois enseigner aux étudiants enrôlés dans l'armée. (7) Ils m'ont embarrassé. (8) Mon apparence n'était nullement fringante: plus que des uniformes modestes et un vrai malheur - des bottes à enroulements au lieu de bottes.
(9) C'est alors que s'est posée devant moi la question : "Être ou paraître ?" (10) J'imaginais clairement comment j'allais apparaître à mes premiers élèves. (11) Comment puis-je leur faire ressentir ce que je suis ? (12) J'ai décidé de commencer par une attaque psychologique frontale. (13) Je montrerai plusieurs exemples du travail d'un traducteur militaire, puis je dirai : "Voilà ce que je sais faire et je vais vous l'apprendre."
(14) Emportant avec moi les trophées des chartes et des lettres de soldats allemands, je suis allé en classe le cœur battant. (15) Un préposé se profilait devant la porte : une tête plus grande que moi, une allure époustouflante, des uniformes dont je n'avais jamais rêvé.
(16) J'ai attrapé la poignée de la porte.
(17) - Où es-tu ? - demanda d'un air menaçant l'officier de service.
(18) - A la classe !
(19) - A quoi ça sert ? (20) Le professeur viendra à nous maintenant !
(22) - Arrêtez de verser ! - l'officier de service a commencé, mais s'est soudainement arrêté, a ouvert les portes devant moi et, par surprise, au lieu de «Lève-toi! Attention!" a crié : « Lève-toi ! Les mains en l'air!"
(23) L'équipe qui a sauté de ses sièges s'est effondrée sur les bancs, étouffée de rire.
(24) Confus et voyant devant moi un parterre de braves combattants et de brillantes beautés, il me sembla qu'au lieu de démontrer par des exemples ce qu'est le travail d'un traducteur militaire, je dis aussitôt :
(25) - Maintenant, je vais vous montrer ce que je sais faire...
(26) Ici mon enroulement s'est épanoui. (27) J'ai posé mon pied sur un tabouret et j'ai commencé à l'enrouler autour de ma jambe, mais j'ai continué à dire :
(28) - Et je vais t'apprendre ça !
(29) Les auditeurs s'étouffaient de rire.
(30) "Tout est mort !" ai-je pensé en désespoir de cause.
(31) Mais il n'y a nulle part où reculer. (32) Faisant semblant de ne pas entendre les rires, j'ai ordonné :
(33)- Révélez n'importe quelle charte n'importe où !
(34) Le préposé s'est empressé d'ouvrir l'un des livres bleus. (35) Et j'ai commencé à traduire à partir d'une feuille, en m'ordonnant : "Au rythme !" (Zb) Puis il a fait de même avec une commande de trophée arrachée au hasard. (37) Le public a été particulièrement impressionné par la traduction d'une lettre trophée écrite dans la police gothique ressuscitée à l'époque d'Hitler. (38) Exceptionnellement, cela semble être des hiéroglyphes. (39) Et enfin, sans regarder le schéma, il débita la structure de deux divisions de la Wehrmacht : infanterie et char.
(40) En un mot, j'ai fait oublier à mes élèves ma jeunesse indécente, et mon aspect grotesquement absurde, et même sinueux. (41) Mais alors seulement j'ai dû chaque jour, sans me donner de descente et d'indulgence, être, c'est-à-dire ne pas me soucier du paraître.
(Selon S. Lvov*)
* Sergueï Lvovitch Lvov(né en 1922) - écrivain russe, journaliste, critique littéraire.
Source du texte : USE 2013, Sibérie, version 2.
Réponse:
À partir de la phrase 41, écrivez l'unité phraséologique
(1) Il se trouve qu'en tant qu'enseignant, je suis entré pour la première fois dans l'auditorium d'un établissement d'enseignement supérieur alors que je n'avais même pas vingt ans, en 1942. (2) Nous venions de terminer des cours de traducteur militaire à l'Institut militaire des langues étrangères et nous nous préparions à aller au front. (3) Mais quelques-uns d'entre nous sont restés pour enseigner à l'institut. (4) J'étais prévenu: mes élèves seront des cadets déjà diplômés des écoles interarmes. (5) Avant eux, j'étais timide. (b) Je dois enseigner aux étudiants enrôlés dans l'armée. (7) Ils m'ont embarrassé. (8) Mon apparence n'était nullement fringante: plus que des uniformes modestes et un vrai malheur - des bottes à enroulements au lieu de bottes.
(9) C'est alors que s'est posée devant moi la question : "Être ou paraître ?" (10) J'imaginais clairement comment j'allais apparaître à mes premiers élèves. (11) Comment puis-je leur faire ressentir ce que je suis ? (12) J'ai décidé de commencer par une attaque psychologique frontale. (13) Je montrerai plusieurs exemples du travail d'un traducteur militaire, puis je dirai : "Voilà ce que je sais faire et je vais vous l'apprendre."
(14) Emportant avec moi les trophées des chartes et des lettres de soldats allemands, je suis allé en classe le cœur battant. (15) Un préposé se profilait devant la porte : une tête plus grande que moi, une allure époustouflante, des uniformes dont je n'avais jamais rêvé.
(16) J'ai attrapé la poignée de la porte.
(17) - Où es-tu ? - demanda d'un air menaçant l'officier de service.
(18) - A la classe !
(19) - A quoi ça sert ? (20) Le professeur viendra à nous maintenant !
(22) - Arrêtez de verser ! - l'officier de service a commencé, mais s'est soudainement arrêté, a ouvert les portes devant moi et, par surprise, au lieu de «Lève-toi! Attention!" a crié : « Lève-toi ! Les mains en l'air!"
(23) L'équipe qui a sauté de ses sièges s'est effondrée sur les bancs, étouffée de rire.
(24) Confus et voyant devant moi un parterre de braves combattants et de brillantes beautés, il me sembla qu'au lieu de démontrer par des exemples ce qu'est le travail d'un traducteur militaire, je dis aussitôt :
(25) - Maintenant, je vais vous montrer ce que je sais faire...
(26) Ici mon enroulement s'est épanoui. (27) J'ai posé mon pied sur un tabouret et j'ai commencé à l'enrouler autour de ma jambe, mais j'ai continué à dire :
(28) - Et je vais t'apprendre ça !
(29) Les auditeurs s'étouffaient de rire.
(30) "Tout est mort !" ai-je pensé en désespoir de cause.
(31) Mais il n'y a nulle part où reculer. (32) Faisant semblant de ne pas entendre les rires, j'ai ordonné :
(33)- Révélez n'importe quelle charte n'importe où !
(34) Le préposé s'est empressé d'ouvrir l'un des livres bleus. (35) Et j'ai commencé à traduire à partir d'une feuille, en m'ordonnant : "Au rythme !" (Zb) Puis il a fait de même avec une commande de trophée arrachée au hasard. (37) Le public a été particulièrement impressionné par la traduction d'une lettre trophée écrite dans la police gothique ressuscitée à l'époque d'Hitler. (38) Exceptionnellement, cela semble être des hiéroglyphes. (39) Et enfin, sans regarder le schéma, il débita la structure de deux divisions de la Wehrmacht : infanterie et char.
(40) En un mot, j'ai fait oublier à mes élèves ma jeunesse indécente, et mon aspect grotesquement absurde, et même sinueux. (41) Mais alors seulement j'ai dû chaque jour, sans me donner de descente et d'indulgence, être, c'est-à-dire ne pas me soucier du paraître.
(Selon S. Lvov*)
* Sergueï Lvovitch Lvov(né en 1922) - écrivain russe, journaliste, critique littéraire.
Source du texte : USE 2013, Sibérie, version 2.
Réponse:
Parmi les phrases 27 à 34, trouvez-en une qui est en rapport avec la précédente en utilisant la répétition lexicale et un synonyme contextuel. Inscrivez le(s) numéro(s) de cette (ces) offre(s).
(1) Il se trouve qu'en tant qu'enseignant, je suis entré pour la première fois dans l'auditorium d'un établissement d'enseignement supérieur alors que je n'avais même pas vingt ans, en 1942. (2) Nous venions de terminer des cours de traducteur militaire à l'Institut militaire des langues étrangères et nous nous préparions à aller au front. (3) Mais quelques-uns d'entre nous sont restés pour enseigner à l'institut. (4) J'étais prévenu: mes élèves seront des cadets déjà diplômés des écoles interarmes. (5) Avant eux, j'étais timide. (b) Je dois enseigner aux étudiants enrôlés dans l'armée. (7) Ils m'ont embarrassé. (8) Mon apparence n'était nullement fringante: plus que des uniformes modestes et un vrai malheur - des bottes à enroulements au lieu de bottes.
(9) C'est alors que s'est posée devant moi la question : "Être ou paraître ?" (10) J'imaginais clairement comment j'allais apparaître à mes premiers élèves. (11) Comment puis-je leur faire ressentir ce que je suis ? (12) J'ai décidé de commencer par une attaque psychologique frontale. (13) Je montrerai plusieurs exemples du travail d'un traducteur militaire, puis je dirai : "Voilà ce que je sais faire et je vais vous l'apprendre."
(14) Emportant avec moi les trophées des chartes et des lettres de soldats allemands, je suis allé en classe le cœur battant. (15) Un préposé se profilait devant la porte : une tête plus grande que moi, une allure époustouflante, des uniformes dont je n'avais jamais rêvé.
(16) J'ai attrapé la poignée de la porte.
(17) - Où es-tu ? - demanda d'un air menaçant l'officier de service.
(18) - A la classe !
(19) - A quoi ça sert ? (20) Le professeur viendra à nous maintenant !
(22) - Arrêtez de verser ! - l'officier de service a commencé, mais s'est soudainement arrêté, a ouvert les portes devant moi et, par surprise, au lieu de «Lève-toi! Attention!" a crié : « Lève-toi ! Les mains en l'air!"
(23) L'équipe qui a sauté de ses sièges s'est effondrée sur les bancs, étouffée de rire.
(24) Confus et voyant devant moi un parterre de braves combattants et de brillantes beautés, il me sembla qu'au lieu de démontrer par des exemples ce qu'est le travail d'un traducteur militaire, je dis aussitôt :
(25) - Maintenant, je vais vous montrer ce que je sais faire...
(26) Ici mon enroulement s'est épanoui. (27) J'ai posé mon pied sur un tabouret et j'ai commencé à l'enrouler autour de ma jambe, mais j'ai continué à dire :
(28) - Et je vais t'apprendre ça !
(29) Les auditeurs s'étouffaient de rire.
(30) "Tout est mort !" ai-je pensé en désespoir de cause.
(31) Mais il n'y a nulle part où reculer. (32) Faisant semblant de ne pas entendre les rires, j'ai ordonné :
(33)- Révélez n'importe quelle charte n'importe où !
(34) Le préposé s'est empressé d'ouvrir l'un des livres bleus. (35) Et j'ai commencé à traduire à partir d'une feuille, en m'ordonnant : "Au rythme !" (Zb) Puis il a fait de même avec une commande de trophée arrachée au hasard. (37) Le public a été particulièrement impressionné par la traduction d'une lettre trophée écrite dans la police gothique ressuscitée à l'époque d'Hitler. (38) Exceptionnellement, cela semble être des hiéroglyphes. (39) Et enfin, sans regarder le schéma, il débita la structure de deux divisions de la Wehrmacht : infanterie et char.
(40) En un mot, j'ai fait oublier à mes élèves ma jeunesse indécente, et mon aspect grotesquement absurde, et même sinueux. (41) Mais alors seulement j'ai dû chaque jour, sans me donner de descente et d'indulgence, être, c'est-à-dire ne pas me soucier du paraître.
(Selon S. Lvov*)
* Sergueï Lvovitch Lvov(né en 1922) - écrivain russe, journaliste, critique littéraire.
Source du texte : USE 2013, Sibérie, version 2.
Réponse:
Lisez l'extrait de la critique. Il examine les caractéristiques linguistiques du texte. Certains termes utilisés dans l'examen sont manquants. Remplissez les trous avec les chiffres correspondant au numéro du terme de la liste.
«Le monologue du narrateur, un jeune enseignant d'un établissement d'enseignement militaire supérieur, rappelant l'une des situations difficiles de sa vie, crée son portrait de la parole. Nous comprenons que devant nous se trouve une personne instruite. Il utilise dans son discours (A)_____ ("hiéroglyphes", "écriture gothique", "structure"). En utilisant les moyens lexicaux - (B) _____ ("ne pas se laisser aller" dans la phrase 41), le héros parle de son principe de vie, qui est basé sur (C) _____ ("être" - "sembler"). Caractérisant le narrateur, l'auteur utilise les moyens syntaxiques - (D) _____ (phrase 40).
Liste des termes :
1) synonymes
2) unité phraséologique
3) le morcellement
4) dialectisme
5) un certain nombre de membres homogènes
6) question rhétorique
7) anaphore
8) termes
9) opposition
Notez les chiffres en réponse, en les disposant dans l'ordre correspondant aux lettres :
| UN | B | À | g |
(1) Il se trouve qu'en tant qu'enseignant, je suis entré pour la première fois dans l'auditorium d'un établissement d'enseignement supérieur alors que je n'avais même pas vingt ans, en 1942. (2) Nous venions de terminer des cours de traducteur militaire à l'Institut militaire des langues étrangères et nous nous préparions à aller au front. (3) Mais quelques-uns d'entre nous sont restés pour enseigner à l'institut. (4) J'étais prévenu: mes élèves seront des cadets déjà diplômés des écoles interarmes. (5) Avant eux, j'étais timide. (b) Je dois enseigner aux étudiants enrôlés dans l'armée. (7) Ils m'ont embarrassé. (8) Mon apparence n'était nullement fringante: plus que des uniformes modestes et un vrai malheur - des bottes à enroulements au lieu de bottes.
(9) C'est alors que s'est posée devant moi la question : "Être ou paraître ?" (10) J'imaginais clairement comment j'allais apparaître à mes premiers élèves. (11) Comment puis-je leur faire ressentir ce que je suis ? (12) J'ai décidé de commencer par une attaque psychologique frontale. (13) Je montrerai plusieurs exemples du travail d'un traducteur militaire, puis je dirai : "Voilà ce que je sais faire et je vais vous l'apprendre."
(14) Emportant avec moi les trophées des chartes et des lettres de soldats allemands, je suis allé en classe le cœur battant. (15) Un préposé se profilait devant la porte : une tête plus grande que moi, une allure époustouflante, des uniformes dont je n'avais jamais rêvé.
(16) J'ai attrapé la poignée de la porte.
(17) - Où es-tu ? - demanda d'un air menaçant l'officier de service.
(18) - A la classe !
(19) - A quoi ça sert ? (20) Le professeur viendra à nous maintenant !
(22) - Arrêtez de verser ! - l'officier de service a commencé, mais s'est soudainement arrêté, a ouvert les portes devant moi et, par surprise, au lieu de «Lève-toi! Attention!" a crié : « Lève-toi ! Les mains en l'air!"
(23) L'équipe qui a sauté de ses sièges s'est effondrée sur les bancs, étouffée de rire.
(24) Confus et voyant devant moi un parterre de braves combattants et de brillantes beautés, il me sembla qu'au lieu de démontrer par des exemples ce qu'est le travail d'un traducteur militaire, je dis aussitôt :
(25) - Maintenant, je vais vous montrer ce que je sais faire...
(26) Ici mon enroulement s'est épanoui. (27) J'ai posé mon pied sur un tabouret et j'ai commencé à l'enrouler autour de ma jambe, mais j'ai continué à dire :
(28) - Et je vais t'apprendre ça !
(29) Les auditeurs s'étouffaient de rire.
(30) "Tout est mort !" ai-je pensé en désespoir de cause.
(31) Mais il n'y a nulle part où reculer. (32) Faisant semblant de ne pas entendre les rires, j'ai ordonné :
(33)- Révélez n'importe quelle charte n'importe où !
(34) Le préposé s'est empressé d'ouvrir l'un des livres bleus. (35) Et j'ai commencé à traduire à partir d'une feuille, en m'ordonnant : "Au rythme !" (Zb) Puis il a fait de même avec une commande de trophée arrachée au hasard. (37) Le public a été particulièrement impressionné par la traduction d'une lettre trophée écrite dans la police gothique ressuscitée à l'époque d'Hitler. (38) Exceptionnellement, cela semble être des hiéroglyphes. (39) Et enfin, sans regarder le schéma, il débita la structure de deux divisions de la Wehrmacht : infanterie et char.
(40) En un mot, j'ai fait oublier à mes élèves ma jeunesse indécente, et mon aspect grotesquement absurde, et même sinueux. (41) Mais alors seulement j'ai dû chaque jour, sans me donner de descente et d'indulgence, être, c'est-à-dire ne pas me soucier du paraître.
(Selon S. Lvov*)
* Sergueï Lvovitch Lvov(né en 1922) - écrivain russe, journaliste, critique littéraire.
Source du texte : USE 2013, Sibérie, version 2.
Réponse:
Rédigez une dissertation basée sur le texte que vous avez lu.
Formulez l'un des problèmes posés par l'auteur du texte.
Commentez le problème formulé. Incluez dans le commentaire deux exemples d'illustrations du texte lu que vous jugez importants pour comprendre le problème dans le texte source (évitez de trop citer). Expliquez la signification de chaque exemple et indiquez la relation sémantique entre eux.
Le volume de l'essai est d'au moins 150 mots.
Un travail écrit sans s'appuyer sur le texte lu (pas sur ce texte) n'est pas évalué. Si l'essai est une paraphrase ou une réécriture complète du texte source sans aucun commentaire, ce travail est évalué avec 0 point.
Rédigez un essai avec soin, une écriture manuscrite lisible.
(1) Il se trouve qu'en tant qu'enseignant, je suis entré pour la première fois dans l'auditorium d'un établissement d'enseignement supérieur alors que je n'avais même pas vingt ans, en 1942. (2) Nous venions de terminer des cours de traducteur militaire à l'Institut militaire des langues étrangères et nous nous préparions à aller au front. (3) Mais quelques-uns d'entre nous sont restés pour enseigner à l'institut. (4) J'étais prévenu: mes élèves seront des cadets déjà diplômés des écoles interarmes. (5) Avant eux, j'étais timide. (b) Je dois enseigner aux étudiants enrôlés dans l'armée. (7) Ils m'ont embarrassé. (8) Mon apparence n'était nullement fringante: plus que des uniformes modestes et un vrai malheur - des bottes à enroulements au lieu de bottes.
(9) C'est alors que s'est posée devant moi la question : "Être ou paraître ?" (10) J'imaginais clairement comment j'allais apparaître à mes premiers élèves. (11) Comment puis-je leur faire ressentir ce que je suis ? (12) J'ai décidé de commencer par une attaque psychologique frontale. (13) Je montrerai plusieurs exemples du travail d'un traducteur militaire, puis je dirai : "Voilà ce que je sais faire et je vais vous l'apprendre."
(14) Emportant avec moi les trophées des chartes et des lettres de soldats allemands, je suis allé en classe le cœur battant. (15) Un préposé se profilait devant la porte : une tête plus grande que moi, une allure époustouflante, des uniformes dont je n'avais jamais rêvé.
(16) J'ai attrapé la poignée de la porte.
(17) - Où es-tu ? - demanda d'un air menaçant l'officier de service.
(18) - A la classe !
(19) - A quoi ça sert ? (20) Le professeur viendra à nous maintenant !
(22) - Arrêtez de verser ! - l'officier de service a commencé, mais s'est soudainement arrêté, a ouvert les portes devant moi et, par surprise, au lieu de «Lève-toi! Attention!" a crié : « Lève-toi ! Les mains en l'air!"
(23) L'équipe qui a sauté de ses sièges s'est effondrée sur les bancs, étouffée de rire.
(24) Confus et voyant devant moi un parterre de braves combattants et de brillantes beautés, il me sembla qu'au lieu de démontrer par des exemples ce qu'est le travail d'un traducteur militaire, je dis aussitôt :
(25) - Maintenant, je vais vous montrer ce que je sais faire...
(26) Ici mon enroulement s'est épanoui. (27) J'ai posé mon pied sur un tabouret et j'ai commencé à l'enrouler autour de ma jambe, mais j'ai continué à dire :
(28) - Et je vais t'apprendre ça !
(29) Les auditeurs s'étouffaient de rire.
(30) "Tout est mort !" ai-je pensé en désespoir de cause.
(31) Mais il n'y a nulle part où reculer. (32) Faisant semblant de ne pas entendre les rires, j'ai ordonné :
(33)- Révélez n'importe quelle charte n'importe où !
(34) Le préposé s'est empressé d'ouvrir l'un des livres bleus. (35) Et j'ai commencé à traduire à partir d'une feuille, en m'ordonnant : "Au rythme !" (Zb) Puis il a fait de même avec une commande de trophée arrachée au hasard. (37) Le public a été particulièrement impressionné par la traduction d'une lettre trophée écrite dans la police gothique ressuscitée à l'époque d'Hitler. (38) Exceptionnellement, cela semble être des hiéroglyphes. (39) Et enfin, sans regarder le schéma, il débita la structure de deux divisions de la Wehrmacht : infanterie et char.
(40) En un mot, j'ai fait oublier à mes élèves ma jeunesse indécente, et mon aspect grotesquement absurde, et même sinueux. (41) Mais alors seulement j'ai dû chaque jour, sans me donner de descente et d'indulgence, être, c'est-à-dire ne pas me soucier du paraître.
(Selon S. Lvov*)
* Sergueï Lvovitch Lvov(né en 1922) - écrivain russe, journaliste, critique littéraire.
Source du texte : USE 2013, Sibérie, version 2.
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